Vol. 7 No. 42 (2018)

Research Article

The Effects of Differentiated Art Instractional Design on Students’ Academic Achievement

Published 2018-02-28

Cilt 7 Sayı 42 kapak

Öz

Farklılaştırılmış Görsel Sanatlar Öğretiminin 7. Sınıf Öğrencilerinin Akademik Başarılarına Etkisi

Bu çalışmanın amacı farklılaştırılmış görsel sanatlar öğretiminin öğrencilerin akademik başarılarına olan etkisini incelemektir. Bu doğrultuda 7. Sınıf düzeyinde öğrenim gören öğrencilerin Görsel Sanatlar Dersi, görsel sanatlarda biçimlendirme öğrenme alanı “görsel sanat çalışmalarını oluştururken sanat elemanlarını ve tasarım ilkelerini kullanır” kazanımına yönelik farklılaştırılmış özgün bir program oluşturulmuştur. Bu şekilde farklılaştırılan programın etkililiği kontrol guruplu ön test-son test yarı deneysel deseni kullanılarak sınanmıştır. Araştırma Ağrı İli Alparslan Ortaokulu 7. Sınıf öğrencileri ile yürütülmüştür. Çalışmada araştırmacı ve alan uzmanları tarafından geliştirilen geçerlik ve güvenirlik çalışmaları yapılmış akademik başarı testi uygulamadan önce ve uygulamadan sonra kullanılmıştır. Ölçme araçlarından elde edilen veriler, Mann Whitny-U testleri ile istatistiksel analize tabi tutulmuştur. Araştırma sonunda akademik başarı testinden elde edilen puanlar kontrol edildiğinde farklılaştırılmış görsel sanatlar öğretiminin uygulandığı öğrencilerin aldığı puanlar, öğretim programına müdahale edilmeyen kontrol gurubu öğrencilerinin puanlarından anlamlı derecede yüksek bulunmuştur. Sonuç olarak farklılaştırılmış görsel sanatlar öğretiminin 7. sınıf öğrencilerin akademik başarısına olumlu katkı sağladığı ortaya çıkmıştır.

Anahtar Kelimeler Farklılaştırılmış Öğretim, Görsel Sanatlar Eğitimi, Akademik Başarı

Abstract

The purpose of this study is to analyze the effects of differentiated visual art instruction on the students’ academic success. In this direction, an authentic and differentiated instruction was designed for the 7th grade students concerning the acquisition of “using art equipment and design principles while creating visual art works” in the Designing in Visual Arts learning domain of Visual Art Class. In this manner, the effectiveness of the design was tested by using semi-experimental design including control group with pretest-posttest. The study was conducted with 7th grade students in Alparslan Elementary School in Ağrı. In the study, achievement test which was developed by the researcher and field experts and whose reliability and validity studies had been done, Visual Arts Course was used before and after the study to evaluate the works of the students. The data obtained from the evaluating instruments was analyzed with Mann Whitny-U tests. As a result of the study, when the scores obtained from academic success were controlled, it was found that the scores of the students who got the differentiated visual art instruction were significantly higher than the scores of the students in control group whose curriculum stayed the same

Keywords Differentiated Instruction, Art Education, Academic Echievement

PDF (Turkish)

References

  1. Anderson, K.M. (2007). Differentiated İnstruction on Include All Students, Preventing School Failure. 51(3), 49-53. https://doi.org/10.3200/PSFL.51.3.49-54
  2. Artut, K. (2009). Sanat eğitimi kuramları ve yöntemleri. Ankara: Anı Yayıncılık.
  3. Avcı, S., ve Yüksel, A. (2014). Farklılaştırılmış öğretim teori ve uygulama. Ankara: Nobel Yayıncılık.
  4. Beler, Y. (2010). Farklılaştırılmış öğretim ortamının sınıf yönetimine ve öğrencilerin akademik başarılarına etkisi. (Yüksel Lisans Tezi). https://tez.yok.gov.tr sayfasından erişilmiştir.
  5. Büyüköztürk, Ş., Çakmak E.K., Akgün, Ö.E., Karadeniz, Ş., ve Demirel, F. (2013). Bilimsel araştırma yöntemleri. Ankara: Pegem Akademi.
  6. Chen, W.R. (2011). Differentation in the art education: exploring two art teachers’ responsive pedegogy in an elementary school in taiwan. (Doktora Tezi). http://www.proquest.com/ sayfasından erişilmiştir.
  7. Çalıkoğlu, B. S. (2014). Üstün zekalı ve yetenekli öğrencilerde derinlik ve karmaşıklığa göre farklılaştırılmış fen öğretiminin başarı bilimsel süreç becerileri ve tutuma etkisi. (Doktora Tezi). https://tez.yok.gov.tr sayfasından erişilmiştir.
  8. Dağlıoğlu, H.E. (2004, Eylül). Okul öncesi çağlardaki üstün yetenekli bireylerin eğitimi. I. Türkiye Üstün Yetenekli Çocuklar Kongresi’nde sunulmuş bildiri, İstanbul: Çocuk Vakfı Yayınları.
  9. Gökdere, M. (2004, Eylül). Bireysel dosyalama tekniği (portfolio) ve üstün yeteneklilerin eğitimi. I. Türkiye Üstün Yetenekli Çocuklar Kongresi’nde sunulmuş bildiri, İstanbul: Çocuk Vakfı.
  10. Greene, T.M. (2011). Differentiated instruction: Reducing behavioral ıssues in the art room, (Yüksek Lisans Tezi). http://www.proquest.com/ sayfasından erişilmiştir.
  11. Hall, T. (2002). Differentiated instruction: Effective classroom practices report. National Center on Accessing the General Curriculum U.S. Depertment of Education.
  12. Kanlı, E. (2011). Üstün Zekalı ve yetenekli bireylerin alan eğitiminde hızlandırma. Hasan Ali Yücel Eğitim fakültesi Dergisi, 16(2), 85-104.
  13. Kaplan-Sayı, A. (2013). Farklılaştırılmış yabancı dil öğretiminin üstün zekalı öğrencilerde erişye eleştirel düşünmeye ve yaratıcılığa etkisi. (Doktora Tezi). https://tez.yok.gov.tr sayfasından erişilmiştir.
  14. Kapusnick, R.A., ve Hauslein, C.M. (2001). The “silver cup” of differentiated instruction. Kappa Delta Pi Record, 37(4), 156-159. https://doi.org/10.1080/00228958.2001.10518493
  15. Karadağ, R. ve Yaşar, Ş. (2010). Effects of differentiated instruction on students’ attitudes towards Turkish courses: an action research, Procedia Social and Behavioral Sciences 9 (2010) 1394–1399.
  16. Karaduman, G.B. (2012). İlköğretim 5. sınıf üstün yetenekli öğrenciler için farklılaştırılmış Geometri öğretiminin yaratıcı düşünme uzamsal yetenek düzeyi ve erişiye etkisi. (Doktora Tezi). https://tez.yok.gov.trsayfasından erişilmiştir.
  17. Karip, F. (2016). Analyzing the dissertations about differentiated instruction in terms of their contents in Turkey. Educational Research and Reviwes, 11(16), 1590- 1597.
  18. Kırışoğlu, O.T. (1991). Sanatta eğitim görmek anlamak yaratmak. Ankara: Demircioğlu.
  19. Kırışoğlu, O.T. (2009). Sanat kültür yaratıcılık görsel sanatlar ve kültür eğitimi. Ankara: Pegem Akademi.
  20. Kırışoğlu, O.T. (2014). Sanat bir serüven. Ankara: Pegem Akademi.
  21. Kök, B. (2012). Üstün zekalı ve yetenekli öğrencilerde farklılaştırılmış Geometri öğretiminin yaratıcılığa uzamsal yeteneğe ve başarıya etkisi. (Doktora Tezi). https://tez.yok.gov.tr sayfasından erişilmiştir.
  22. Kurt, H., ve Ekici, G. (2013). Bireysel farklılıklar ve öğretime yansımaları. G. Ekici & M. Güven (Ed.), Yeni öğrenme öğretme yaklaşımları ve uygulama örnekleri içinde (s. 40-82). Ankara: Pegem Akademi.
  23. Malkoç, T. (2004, Eylül). Üstün yetenekli çocuklar ve müzik eğitimi. I. Türkiye Üstün Yetenekli Çocuklar Kongresi’nde sunulmuş bildiri, İstanbul: Çocuk Vakfı.
  24. Özden, Y. (2014). Öğrenme ve öğretme. Ankara: Pegem Akademi.
  25. Özyaprak M. ve Davaslıgil Ü. (2015)”Üstün Zekalı ve Yetenekliler İçin Farklılaştırılmış Matematik Programının Matematik Tutumuna Etkisi”, Üstün Yetenekliler Eğitimi Araştırmaları Dergisi, vol.3, pp.26- 47.
  26. Robinson, A., Shore, B.M., ve Enersen, D.L. (2014). Üstün zekalılar eğitiminde en iyi uygulamalar kanıt temelli bir kılavuz. (Ü. Oğurlu ve F. Kaya, Çev.). Ankara: Nobel.
  27. Sak, U. (2014). Üstün zekalılar özellikleri tanılanmaları eğitimleri, Ankara: Vize.
  28. Santamaria, L., ve Thousand, J. (2004). Colloborating co-teaching and differentiated insturaction: A process-oriented to whole scholing. International Journal of whole Schooling, 1(1), 13-28.
  29. Sönmez, V., ve Alacapınar, F.G. (2011). Örneklendirilmiş bilimsel araştırma yöntemleri. Ankara: Anı.
  30. Tansuğ, S. (1982). Herkes için sanat. İstanbul: Altın Kitaplar.
  31. Tomlinson, C.A. (2014). Öğrenci gereksinimlerine göre farklılaştırılmış eğitim. (T. Bayındır, Çev.Ed.), İstanbul: Redhouse.
  32. Tomlinson, C.A. (2015). Üstün zekalı ve yetenekli öğrencilerin bulunduğu sınıflarda karma eğitim. (S. Emir & A. Aksu, Çev.). Ankara: Anı.
  33. Tortop, H.S. (2015). Üstün zekalılar eğitiminde farklılaştırılmış öğretim müfredat farklılaştırma modelleri. Düzce: Genç Bilge.
  34. Üşenti, Ü.A. (2013). Farklılaştırılmış Türkçe öğretim uygulamalarının üstün zekalı ve yetenekli öğrencilerdeki bilişsel beceri ve başarı durumlarına etkisi. International Journal of Social Science Research, 2(2). http://dergipark.gov.tr/download/article-file/381982
  35. Yabaş, D. ve Altun, S. (2009). Farklılaştırılmış öğretim tasarımının öğrencilerin özyeterlik algıları bilişüstü becerileri ve akademik başarılarına etkisinin incelenmesi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 37: 201-2014.
  36. Yaman Y. ve Emir S. (2017). Beyin Temelli Öğretiminin Özel Yetenekli Öğrencilerin Akademik Başarılarına ve Tutumlarına Etkisi, 8th International Congress on New Trends in Education, 18 Mayıs - 20 Haziran 2017, 1(1), 131-131. Antalya.